¡ A ELEVAR COMETAS !

POR FIN SE LES CUMPLIÓ EL DESEO A LOS NIÑOS DE PRIMARIA EL DESEO DE ELEVAR COMETAS

En varias ocasiones se había programado una salida a cromados con el fin de elevar cometas con los niños de la escuela pero pasó agosto sin viento con mucha lluvia y la actividad no se pudo realizar por el mal tiempo que estaba haciendo, se programaba una vez más y solo hasta el 13 de febrero se pudo llevar a cabalidad, la mañana estuvo muy soleada aunque con poco viento; los niños al igual que los padres de familia que acompañaron se divertieron mucho.

Que esta clase de actividades se siga realizando a diario en el colegio para nuestros estudiantes adquieran buenos hábitos deportivos y el libre desarrollo de la personalidad.

Agradecimientos a las directivas del colegio que permitieron el desarrollo de esta actividad ya que por el reducido espacio del colegio los niños no se realizan actividades de mucho desplazamiento.

Podemos decir que ya la deuda esta cancelada y por causa del cambio climático las cometas se pueden elevar en septiembre.

Por Isa

CULTURAL

FELIZ CUMPLEAÑOS DON JAIME

El pasado 4 de septiembre estuvo de placemes el señor rector del colegio, muchas felicitaciones para él de parte de los alumnos y profesores de la jornada de la tarde.

Don Jaime como todos lo conocemos viene liderando desde hace más de 15 años el colegio JOSÉ ANTONIO GALÀN dejando muy en alto el nombre de la institución y el de la comunidad del corregimiento de tribunas.

Este filósofo que descansa poco y trabaja mucho, a veces se hace pasar de malgeniado pero con unas palabras muy firmes enfatiza a diario " Accederemos al poder por el conocimiento", "Nos pagan para trabajar entonces trabajemos y hagámozlo con mucho amor",

" Un minuto, una hora, un día que robemos a nuestros estudiantes es condenarlos a la miseria y la mediocridad".

Estas frases son el resultado del respeto y cariño que se ha ganado en la región a él y a su familia muchas bendiciones.

Los estudiantes de la sección primaria jornada de la tarde le festejaron su cumpleaños regalándole una ancheta con productos de la región.

Por Isa

PAZ CON EL PLANETA

¿CUÁNTO NECESITAMOS PARA VIVIR Y CUÁNTO USAMOS?

¿ QUE ES LA HUELLA ECOLÓGICA?

Foto río Ágüita Santa Cecilia (Rda)

Todos queremos dejar una huella; esa marca característica que la dice a los demás que existimos, que pasamos por determinado lugar, que muestra lo que hicimos y como lo hicimos. Pero la huella no siempre es positiva; por ejemplo la que dejamos en el planeta es negativa: la deforestación, la contaminación, el calentamiento global, las especies amenazadas, entre otros son los rastros de la huella que hemos estado dejando en la casa que nos ha albergado generosamente durante tantos años.

Lo que consumimos y producimos proviene de los recursos renovables y no renovables del planeta , y lo que desechamos también vuelve a él.Todos los bienes que nos ofrece el planeta tienen un efecto mayor o menor, sobre algún tipo de ecosistema. Ahí es donde está la huella que dejamos.

La huella ecológica ES UN SISTEMA DE MEDICIÓN que indica los recursos naturales de tierra que necesitamos para sostener nuestro estilo de vida normal, mide el número de las hectáreas de tierra y de agua , que necesita tener el planeta para que todos nosotros podamos tener todo lo que consumimos, y para absorber los desechos que producimos.

Los alumnos del grado quinto jornada de la tarde en el primer día de la semana POR LA PAZ, quisieron enviar un mensaje de paz para con el planeta, salavaguardarla como el tesoros más preciado.

Crearon EL ANGEL DEL SOL, como ese ser que alumbra a todos e irradia alegría con la esperanza de llegar a cualquier espacio donde exista la vida para renacer en cada uno de nuestros pensamientos.

MENSAJE: Los pensamientos positivos traen éxitos, felicidad, amor, esperanza,vida y alegría.

Los pensamientos negativos traen consigo fracaso, amargura, inseguridad, muerte e ira; por lo tanto a partir de hoy seremos personas con pensamientos positivos desapareciendo todo lo negativo de nosotros, ciudadanos del país de la luz, el calor humano, la alegría y la inteligencia

SEMANA POR LA PAZ

LA PAZ COMPROMISO GALANISTA

El colegio celabrará del 2 al 6 de agosto una versión más de la semana por LA PAZ, la comunidad Galanista se vestirá de gala durante estos estos días y con diferentes actos demostrará que es con educación de calidad como se superan las barreras de la ignorancia y la pobreza." porque los pobres también tienen derecho a ingresar a la Universidad Pública"; se crea conciencia para transformar las mentes de cada uno sus estudiantes en entes generadores de paz, responsables de sus actos y con muchas más posibilidades de ser profesionales.

Exaltamos la labor que viene desempeñando desde hace más de quince años el señor rector JAIME BEDOYA quien se ha ganado el respeto y cariño de la comunidad del corregimiento de Tribunas, por su compromiso y dedicación en pro del colegio y la región, a él solo resta decirle que muchas gracias.

Este evento lo viene liderando desde años anteriores el profesor FELIPE encargado del área de sociales quien se ha destacado por su gran desempeño en esta materia; a quien tampoco podemos olvidar es al señor LEONARDO ya que hace unos aportes importantísimos para desarrollo de la actividad gracias a los dos y a todos los profes comprometidos con esta noble labor, recuerden la paz se inicia desde el interior de cada uno de nosotros.

¡ HAGAMOS LA PAZ Y NO LA GUERRA !

En la sede principal se realizarán diferentes actividades por los estudiantes en sus respectivas jornadas, lo invitamos a participar de este evento, que todos seamos portadores de paz, sintiendo respeto con sigo mismo, con la naturaleza y con nuestros semejantes.

QUE LA PAZ SEA CON USTEDES LES DESEA LA FAMILIA GALANISTA

Isa

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¿DE QUE PARTE DEL AFRICA PROVIENE LA RAZA NEGRA?

AFRODESCENDENCIA Y ESCLAVITUD


África es uno de los cinco continentes en los que están divididas las tierras del planeta. Situada al sur de Europa y al lado del Asia Menor, en su seno se desarrolló la raza negra, que proliferó en numerosos pueblos y se matizó con muchas culturas
La presencia de africanos se remonta a la conquista y tiene un proceso de aceleramiento a finales del siglo XVII y XVIII, cuando se les consideró necesarios para el desarrollo de las fronteras mineras y agrarias, ante la evidente crisis demográfica indígena.

La gente africana que llegó a lo que hoy es Colombia provenía de vastos territorios del continente africano en calidad de esclavos. Los mandingas, yolofos y fulupos procedían de una región llamada el Sahel, donde el agua es escasa. Los branes, balantas y biáfaras, ararás y carabalíes eran oriundos del bosque tropical. Los monicongos, anzicos y angolas habitaban la selva ecuatorial congolesa. Todos estos pueblos trajeron consigo conocimientos antiguos acerca del bosque, del agua, de las especies vegetales, animales y minerales. Esos saberes fueron fundamentales en los procesos de adaptación que realizaron en todas las regiones del país a donde fueron conducidos: campamentos mineros situados en zonas selváticas, haciendas ganaderas y trapicheras de las sabanas del Caribe, casas en las ciudades y pueblos de las cordilleras. En cada uno de los oficios que les tocó desempeñar pusieron en práctica su creatividad, que nacía de los conocimientos heredados de la tradición y de la urgencia de resolver problemas inéditos en un mundo nuevo. El conocimiento de las plantas y animales de las selvas africanas permitió a los esclavizados en América apropiarse de manera rápida y eficaz de las posibilidades que la flora y la fauna americana les ofrecían para su sobrevivencia. Es importante insistir en que, si bien la gente africana procedía de zonas geográficas que guardan cierta similitud con aquellas a donde fueron destinados, como por ejemplo los bosques tropicales, éstas no son idénticas, por lo tanto fue necesario un largo proceso de reconocimiento y adaptación a los entornos americanos.

Los africanos van a recibir desde entonces un tratamiento especial signado por la discriminación y la desconfianza que se construyeron desde tres tipos de argumentos. El primero fue el racial, se les consideraba “negros” y por lo tanto inferiores a los blancos El segundo era ideológico, se les consideraba berberiscos o paganos, por provenir de zonas no controladas por los católicos por lo tanto peligrosos en cuestiones de fe, y El tercero fue de orden social y político, por provenir de las llanuras africanas existía en ellos una tendencia a la ociosidad y el libertinaje que iban contra el orden colonial. Todo esto llevó a que desde épocas muy tempranas las autoridades coloniales legislaran para establecer su forma de vinculación a la sociedad colonial, legislación que sentó las bases de rechazo social, de exclusión y de negación que, en muchos sentidos, persisten hasta hoy.
Lo anterior parece válido a pesar de que a finales del período colonial se presentaron diferentes movimientos sociales que no significaron un cuestionamiento profundo del orden social establecido durante los tres siglos de dominación española. Ellos no se caracterizaron por estar orientados a lograr la abolición de la esclavitud sino que, con muy contadas excepciones, se realizaron para cuestionar algunas medidas tomadas por diferentes autoridades coloniales que buscaron realizar alguna obra pública, racionalizar la administración colonial o lograr un mayor excedente económico de las colonias.
Esto no significa que algunos esclavos no mostraran un abierto rechazo a su condición social, lo que llevó a un proceso permanente y constante de demandas ante las autoridades que garantizaran el cumplimiento de alguna promesa incumplida de libertad, de un proceso de manumisión voluntario, el cambio de amo o demandas por maltrato. Todo llevó a que a finales del Siglo XVIII se legislara acerca de la forma en que los esclavos deberían ser tratados.


Veamos pues cual fue la herencia que nos vino del África:

1. Los pueblos no olvidan sus alimentos familiares. Al venir los negros a América trajeron los frutos a que estaban familiarizados: la patilla o sandia; el gombo que encontramos hoy en el departamento de Bolívar; el ñame y, posiblemente, varias especies de plátanos.

2. Asimismo los hombres se apegan a sus ritmos musicales. Cuando el negro se vio en América, y su padecer y el azote de sus amos le dieron tregua una de sus primeras aspiraciones debió ser la de reconstruir sus primitivos instrumentos musicales, un carrizo, una tambora, para modular con ellos una evocación de su patria perdida, y, al oírla, otros negros y negras debieron sentir el escalofrió de una alegría dormida en el recuerdo y saldrían al ruedo para revivir, a ocultas de sus opresores, su antigua y nueva danza, que es su manera de interpretar la alegría y la gracia, la belleza y el amor. Nació así la música Afroamericana.

3. Sin embargo la cualidad y dote más permanente de la raza negra habían de ser sus creencias religiosas y sus ritos, los cuales, a pesar de la esclavitud, tuvieron larga permanencia en tierras para ellos extrañas de América.

4. Entre los negros es notable el arte de los tejidos elaborados con hojas de palma. Es muy probable que muchas manifestaciones de esa habilidad y de esa gracia que presentan los objetos folklóricos americanos nos vengan del África.

5. La medicina negra, también el arte, envuelven en sí un elemento de terror mágico y sugestivo. El mismo se advierte en muchas de las prácticas médicas y en la personalidad de los curanderos populares en América y en los bailes hipnotizantes como el batuque.

6. Para el europeo, la muerte es tristeza fría y callada, para el indígena es fiesta y para el negro es alarde de sentimientos. También nuestros negros juntan a sus velorios todas las lamentaciones cargadas de dolor y cantan sus afras.

Como recuerdo africano podemos tomas también esa costumbre y habilidad con que las negras americanas llevan en la cabeza las ollas, los cantaros, a veces pesados, o también objetos ligeros, manteniendo el equilibrio y el ritmo de andar por senderos escabrosos y largos caminos.

Pero, sin duda, el aporte más considerable del negro a su nueva sociedad en América fue su cuerpo y sus dotes hereditarias, su pigmento y su piel, sus músculos y sus caderas, su pelo y su andar, su salud en los peores climas y su reciedumbre para trabajar en ellos.

Lo bueno y lo malo del África se debe aceptar como es y porque es parte de nuestra vida nacional. Porque a los negros se les debe culpar también la introducción de varias enfermedades en América tropical, una de las cuales, y no la menor, es la anemia tropical determinada por ciertos gusanos intestinales.

7. No es superfluo recordar, por último, la extraordinaria superioridad física del negro en los deportes ya sea como boxeadores, como futbolistas, beisbolistas, corredores y en casi todos los deportes de exigencia física.

Isa

LA MUJER EN LA COLONIA

EL PAPEL DE LA MUJER EN LA EPOCA DE LA COLONIA

Condiciones de vida en la colonia y estado en que se encontraban al iniciarse la vida republicana
La educación de las mujeres fue bastante rígida, pues incluso hasta en el comer se les restringía. S e les enseñaba a mortificar los sentidos para combatir la sensualidad, a comportarse como sordas, ciegas o mudas frente a la música que no fuera eclesiástica, o frente a conversaciones «no propias de su condición». El discurso que daban las madres a sus hijas indicaba que solo con la obediencia y el estricto seguimiento de sus consejos podrían llegar a ser mujeres virtuosas, aptas para el matrimonio.
La educación comprendía lo que era preparación para representar a la señora de su casa, esposa y madre, lo cual se denominaba «regir la casa», cargo que se le establece en el modelo oficial desde el canon de la Iglesia y del Estado, el cual visualiza una mujer consciente del papel que le ha sido asignado; si quiere ser aceptada socialmente se cuidará de representar los símbolos de la santidad y el honor: o es monja o es esposa; si quiere representar los símbolos del pecado y la malicia, será mujer de tratos camales no santificados: adúltera, amancebada, concubina, prostituta, mujer de los ámbitos públicos alejada del ambiente que por naturaleza le tocaba.
Estos modelos de mujer, permanecieron uno como modelo a seguir, el otro como estigmatización condenatoria moral y socialmente no solo de las mujeres también de su familia si aún estaban bajo su tutela, o de su esposo si ya estaba casada, o de los confesores, las prioras y las duras reglamentaciones de los conventos. Sin embargo fueron éstas últimas mujeres, las únicas que pudieron acceder a una cierta vida intelectual y de formación superior.
Nos referimos a que el proceso mismo de colonización del territorio, exploración e incorporación de fronteras, sometimiento de comunidades indígenas, lejanía de los yacimientos mineros, el lento proceso de “extirpación de “idolatrías” e infiltración de la iglesia católica en las mentalidades étnicas no occidentales, crearon una especie de “interregno” en que los hombres y autoridades no tenían mayor tiempo de reparar y “controlar” los roles que las mujeres estaban ejerciendo. Actividades que además se hacían necesarias en tanto que suplían el sostenimiento y mantenimiento tanto de las familias, como de núcleos poblacionales. Es así, como desde la temprana colonia, muchas mujeres pertenecientes a las llamadas “castas” o “libres de todos colores” de los valles interandinos y costeros, en las pequeñas o populosas villas y ciudades, o en los alejados poblados, pudieron dedicarse a la atención de pequeños negocios de chicherías, pastelerías, dulcerías, poseían asiento en los mercados de abasto, se dedicaron al servicio doméstico, al mazamorreo de oro, al trabajo en las mina, en sembradíos y en artesanías.
Encontramos indígenas de alto rango étnico dirigiendo encomiendas y cacicazgos, hallamos a blancas.

ANÁLISIS DEL HIMNO NACIONAL DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA

El himno nacional fue escrito en 1887 por el

entonces presidente de Colombia Rafael Núñez para conmemorar

la "independencia absoluta" de Cartagena (Henao y Arrubla 626)

Y se compone de 1 coro, 11 estrofas y 44 versos. Estos son

algunos de sus versos:

Cesó la horrible Noche, - la libertad sublime […](I, 1)

'Independencia' grita - el mundo americano: (II, 5)

Se baña en sangre de héroes - la tierra de Colón.[…] (6)

Bolívar cruza el Ande - que riegan dos Océanos; (VI, 21)

Espadas cual centellas - fulguran en Junín. (22)

Centauros indomables - descienden á los llanos, (23)

Y empieza á presentirse - de la epopeya el fin. […] (24)

La patria así se forma - termopilas brotando; (IX, 33)

Constelación de cíclopes - su noche iluminó. […] (34)

Del hombre los derechos - Nariño predicando (XI, 41)

El alma de la lucha - profético enseñó. (42)

Ricaurte en San Mateo, - en átomos volando, (43)

'Deber antes que vida' - con llamas escribió. (44)

("Himno de Colombia." Enciclopedia Universal Ilustrada)

El análisis textual de este fragmento del Himno Nacional

de Colombia, revela que el poeta emplea ciertas imágenes

("centauros", cíclopes", "epopeya", "termopilas") provenientes

de la mitología, la épica y la historia griega para convertir

en héroes clásicos a Bolívar y a Ricaurte, cuyas empresas

militares son equiparadas con las hazañas épicas consignadas

en la Odisea y en los textos históricos de la Grecia antigua.

En los versos 33-34 y 43-44, el poeta compara la muerte de

Ricaurte durante la Batalla de San Mateo con la muerte de

Leonidas durante la batalla de las Termopilas (Grecia

continental 480 a. C.). Al vincular en el himno nacional la

cultura griega con la formación de la patria colombiana y la

épica europea con el período de la independencia, el

presidente-poeta Núñez no hace sino reforzar a través del

texto musical la ideología nacional oficial prevaleciente --

aún hoy, aunque en menos grado-- en el discurso

historiográfico de Colombia.

La última modalidad de la articulación de la ideología

nacional europea en el discurso oficial y popular de Colombia

identificada en este ensayo, es la transferencia de estilos

arquitectónicos de Europa a Colombia. De hecho, en el diseño y

en la construcción tanto de edificios administrativos

estatales (museos y bibliotecas nacionales), como de plazas y

avenidas de las ciudades colombianas de fines del siglo XIX,

se imitaron modelos de la arquitectura neoclásica europea y,

de ese modo, se confirió a los centros urbanos un matiz falso

de modernidad y de progreso. La ideología nacional

independentista (la idea de que la nación nace con la

Independencia) se manifestó también en los nombres de próceres

o de hechos relativos a la Independencia, dados a las plazas,

parques, estatuas de la capital y de las grandes ciudades:

Plaza de Bolívar, plaza de la República, plaza de Santander, y

en la erección de estatuas de los mencionados próceres

nacionales o Padres de la Patria.17

En resumen, las inclusiones y exclusiones hechas en el

discurso nacional oficial articulado en el escudo y la bandera

de Colombia, no fueron accidentales sino que son consecuencia

de la adhesión de los intelectuales republicanos al proyecto

ideológico nacional europeo que se implantó y difundió en

Colombia durante el siglo XIX y comienzos del XX. Dicho

proyecto ideológico se caracterizó, como espero haberlo

demostrado, en primer lugar, por sobreestimar la cultura

hispana y europea y subestimar la cultura indígena, al hacer

que la historia de Colombia se originara en los períodos de la

Conquista y de la Independencia y no en el período indígena

precolombino y, en segundo lugar, por imitar imperfectamente

los modelos culturales europeos, en especial el francés y el

alemán, en lo referente a la iconografía nacional y el

helénico, en lo relacionado a la invención del himno nacional.

El acto de comunicación social que ha desencadenado en

Colombia la emisión oficial y la recepción popular del mensaje

iconográfico nacionalista, se podría explicar, siguiendo al

historiador Eric Hobsbawm, del modo siguiente: "aunque en

numerosos países, la invención y la práctica oficial de

tradiciones políticas haya sido consciente y deliberada, por

haber sido realizada por instituciones que perseguían

propósitos políticos, tal invención consciente tuvo éxito

popular por haber sido transmitida en una onda a la que el

10

público se sintonizaba" (263-4). Análogamente, no hay que

olvidar que si es verdad que en Colombia, intelectuales y/o

políticos decimonónicos crearon deliberadamente la

iconografía nacional con el fin de implantar el nacionalismo

oficial, no es menos cierto que las ceremonias nacionales en

las que se celebraban a héroes militares y se desplegaban

emblemas nacionales, no hubieran podido movilizar a los

colombianos, si el mensaje publicitario nacionalista oficial

hubiera carecido de una positiva recepción popular.

F o r m a c i ó n d e l a i c o n o g r a f í a n a c i o n a l e n C o l o m b i a : u n a

l e c t u r a s e m i ó t i c o - s o c i a l

Nelson González Ortega

Umeå Universitet (Suecia)

LOS PUEBLOS INDIGENAS HOY

LOS INDIGENAS 200 AÑOS DESPUES

A pesar de ser Colombia un estado proteccionista de los pueblos indígenas desde el punto de vista formal existe una distancia real que en muchos campos muestra contradicción.

La realidad de los pueblos indígenas es la realidad de los despojos y los abusos, la realidad del hambre y la miseria material, la del saqueo colonial y la explotación de las naciones nativas porque, después de la llegada de Cristobal Colón a América se deben sumar 200 años de desigualdad, aislamiento y marginamiento por parte del estado, las autoridades, los grupos armados y la sociedad que día a día observa de manera indiferente y solo siente lastima de las comunidades indígenas que deambulan por las calles con sus artesanías a la espalda en la mendicidad, a la merced de los buenos ciudadanos, engrosando las filas de los grupos al margen de la ley, o viviendo hacinados en condiciones infrahumanas en sus territorios sin servicios públicos, educación y salud.

Que este bicentenario nos sirva para que el estado replantee las leyes que rigen los pueblos indígenas en Colombia en el mejoramiento de sus posibilidades y capacidades, la calidad de vida, la recuperación de sus territorios, el respeto y la conservación de su legado cultural en condiciones óptimas de salubridad y educación dando cumplimiento a la constitución Política art. 7 "principio de la diversidad étnica y cultural".

LETRA, MÚSICA Y ANÁLISIS DEL HIMNO NACIONAL DE COLOMBIA

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CLASES SOCIALES EN LA EPOCA DE LA COLONIA

¿QUE TANTO SABEMOS SOBRE LAS CASTAS EN LA VIDA DE LA COLONIA?


Eramos dioses y nos volvieron esclavos
Eramos hijos del sol y nos consolaron con medallas de lata
Eramos poetas y nos pusieron a recitar oraciones pordioseras
Eramos felices y nos civilizaron
¿Quién refrescará la memoria de la tribu?
¿Quién revivirá nuestros dioses?
Que la salvaje esperanza sea siempre tuya,
querida alma inmansable
Gonzalo Arango(1931-1976)Poeta Nadaista

Las personas que habitaron el territorio Colombiano en la época de la colonia estaban altamente jerarquizadas con base a tres criterios: primero racial que clasificaba oficialmente a las personas en blancas, negras, indias y mestizas; segundo el urbano que, diferenciaba a los habitantes de la ciudad respecto al de los campos; y tercero de estirpe y riqueza que distinguía a los nobles respecto a la llamada plebe

La colonia generó una una sociedad estratificada diferenciada de acuerdo a códigos de pertenencia étnica, de escasa movilidad social. En la cima de la pirámide social dominaba la nobleza funcionarios, comerciantes, religiosos, encomenderos españoles que alegaban su condición de "sociedad blanca". Tenían todos los derechos ocupaban puestos importantes, podían estudiar libremente, aprender latín o francés, vivían en amplias y cómodas casas; su costumbre y cultura la imponía el estilo Europeo de la época con grandes lujos y servidumbre dentro de su entorno familiar

En estrato más bajo estaban los criollos, o españoles americanos que habían nacido en América, hijos de Españoles, no tenían los mismos derechos que tenían los españoles de la península, muy pocos llegaron a ocupar cargos importantes, comerciantes o profesionales, la mayoría vivían en la pobreza y subsistían de su trabajo o pequeñas industrias caseras

En una clase mucho más baja estaban los negros e indios

los negros fueron traídos como esclavos desde África y en condiciones inhumanas, muchos morían durante los largos viajes en barco. Luego aquí eran vendidos en el mercado y para realizar diversas tareas, se podía leer anuncios clasificados en los periódicos de la época como por ejemplo:"Vendo esclavo negro, sabe cocinar y trabajar la tierra"
También eran exhibidos en la plaza mayor, se realizaban subastas al mejor postor como animales de carga. Eran los que menos derechos tenían la alimentación y vestuario era a la voluntad del dueño; no gozaban de ningún tipo de libertad

Los indios por su parte pertenecían a otra clase social en un principio se les empleaba para realizar tareas en las minas de oro y plata, cultivar la tierra y criar el ganado, tampoco gozaban de derechos pero no eran esclavos. El desarraigo las epidemias y los trabajos excesivos llevaron a muchos grupos étnicos originarios a la extinción y la desarticulación de las sociedades;la dificultad para la consecución de la fuerza nativa condujeron al régimen colonial a reemplazar por esclavos negros.

Estas distinciones generales estaban acompañadas de discriminaciones aunque existía intensión por parte de la corona española de separar de manera clara a los miembros de las diferentes castas; en este sentido se establecieron las leyes de poblamiento aislando a los indios de negros y de blancos y tratando de impedir las mezclas raciales que finalmente no lograron imponerse o se llevaron de manera desorganizada. En la práctica dichas leyes fueron violadas continuamente por una sociedad en que la mezcla entre miembros de diversas castas(lo que se entiende por proceso de mestizaje) fue la regla

Los constantes abuzos sexuales de los amos y a sus esclavas y otros factores hicieron que las clases sociales poco a poco se fueran mezclando naciendo así diferentes castas como por ejemplo:
La unión entre un blanco y un negro: mulato
La unión entre un blanco y un indio: mestizo
La unión entre un negro y un indio: zambo

ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE

ORIGEN DEL INGLÉS

La historia de Inglés comienza un poco después del año 600. Los antepasados de la lengua se paseaban en los bosques del norte de Europa.Su lengua era una parte de la rama germánica de la familia indoeuropea.

La gente que habla esta extensión de la lengua a la costa norte de Europa en la época del Imperio Romano.Entre este pueblo de las tribus llamados Ángeles, sajones, jutos que se llama anglosajones vienen a Inglaterra.El efecto América primero fue en ese período. América efectuado el idioma con los vendedores ambulantes de las tribus. Algunas de las palabras tomadas de América son, hervidor de agua, vino, queso, mantequilla, barato.

También en el 14 la Roma del siglo imperio se debilitó debido a los godos atacaron a los países mediterráneos del Imperio Romano y anglosajones atacaron al imperio. Por otra parte las tribus celtas en Escocia y Gales desarrollados. la isla de celtas y anglosajones. Celtas y anglosajones lucharon por 100 años y los anglosajones mataron a todos los Celtics.En 550 anglosajones establecidos Inglaterra. En Roma Imperio Latino no era el idioma nativo del reino, porque la gente en el país hablaban celta.

Cuando los anglosajones se convirtieron al cristianismo en el 597 que aprendió latín. La historia de la lengua dividida en tres; Inglés Antiguo (siglo 7-1100), Medio Inglés (1100-1450/1500), Inglés Moderno (1500-actualidad). En algunos libros modernos Inglés se divide en dos Edad Moderna (1500-1700), de última hora Moderno (1700-ahora).

Se estima que hay 300 millones de hablantes nativos y 300 millones de personas que utilizan el Inglés como segunda lengua y otros 100 millones usan como lengua extranjera. Es el lenguaje de la ciencia, la aviación, la informática, la diplomacia y el turismo. Está listado como la lengua oficial o co-oficial de más de 45 países y es hablado ampliamente en otros países donde no tiene carácter oficial. El Inglés desempeña un papel en la vida cultural, política o económica de muchos países.

English is important because is a necessary tool to interact in the actual world, most of the documents you can find in the internet and in the main libraries in the world are in this language. When you go to the university whatever be the carreer you want to study you will have to study English as an obligatory subject and as a requirement to graduate

This language can open the world to children and teenagers through its learning in an interesting way, which, offers the opportunity to understand other cultures.

A language cannot be learnt just by listen to the teacher, but also by talking and communicating with them and friends.

For a good learning of this language you should know there are some important skills you must have clear, the first one is about Reading. Texts can indicate special meanings for the words you don´t know by contextualing the unfamiliar words.

Secondly, listening helps you to provide additional knowledge about the pronunciation and the actions which people have in different countries according to their cultures.
Speaking, gives you the opportunity to communicate in the most common way to express what you want others to know about yourself or another thing.

Writing is practiced as a way of consolidating previously taught and practice structures and language functions in different texts like letters, postcards and tales, etc.